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  特殊教育法要求把異常兒童安排在最不受限制的環(huán)境中。這通常是指盡可能降低異常兒童與正常學(xué)生以及家庭、社區(qū)分離的程度。換言之，他們的生活應(yīng)盡可能“正常”，干預(yù)應(yīng)與個(gè)人的需要相一致，除非絕對(duì)必要，否則不應(yīng)影響他們的個(gè)人自由。例如，如果有專(zhuān)職輔導(dǎo)教師的服務(wù)就足夠了，就不應(yīng)把孩子安置在特殊班里；如果特殊班能充分滿足需要，就不應(yīng)讓孩子上寄宿學(xué)校。

  下面為大家介紹各種類(lèi)型及特點(diǎn)等。

  特殊教育的類(lèi)型有9類(lèi)：普通班、配有顧問(wèn)的普通班、巡回教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)教師、“診斷—開(kāi)方”中心、醫(yī)院或家庭輔導(dǎo)、特殊自容班、特殊走讀學(xué)校、寄宿學(xué)校。

  普通班

  特點(diǎn)：普通教師可以滿足異常學(xué)生的所有需要，異常學(xué)生不必經(jīng)正式識(shí)別或分類(lèi)，他們完全與正常學(xué)生融合。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：輕度學(xué)習(xí)障礙或情感紊亂，輕度弱智。

  配有顧問(wèn)的普通班

  特點(diǎn)：只需顧問(wèn)的偶爾幫助，普通教師便能滿足異常學(xué)生的所有需要；異常學(xué)生不必經(jīng)正式識(shí)別或分類(lèi)；他們完全與正常學(xué)生融合。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：輕度學(xué)習(xí)障礙或情感紊亂；輕度弱智。

  特殊教育教師的主要作用：進(jìn)行示范和指導(dǎo)，根據(jù)需要向普通教師推薦其他專(zhuān)家。

  巡回教師

  特點(diǎn)：普通教師提供大部分或全部教育，特殊教師定期對(duì)異常學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，向普通教師提出建議；除短時(shí)間輔導(dǎo)課外，異常學(xué)生與正常學(xué)生融合。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：視力受損或肢體殘疾；言語(yǔ)失調(diào)。

  特殊教育教師的主要作用：定期走訪各校的普通班，確保提供適宜的輔導(dǎo)。器材和其他服務(wù)；提出建議，進(jìn)行示范，向普通教師推薦其他專(zhuān)家，根據(jù)需要評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)學(xué)生；使異常學(xué)生完全與正常學(xué)生融合。

  專(zhuān)職輔導(dǎo)教師

  特點(diǎn)：普通教師提供大部分教育；特殊教師每天部分時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，并向普通教師提出建議；異常學(xué)生大部分時(shí)間與正常學(xué)生融合。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：輕度至中度情感紊亂。學(xué)習(xí)障礙或語(yǔ)育失調(diào)。

  特殊教育教師的主要作用：評(píng)估學(xué)生的教育和管理需求；按已定的教學(xué)方案在普通班或?qū)ｉT(mén)輔導(dǎo)班進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)；對(duì)普通教師提出建議，進(jìn)行示范，推薦其他機(jī)構(gòu)的服務(wù)；使異常學(xué)生完全與正常學(xué)生融。

  “診斷—開(kāi)方”中心

  特點(diǎn)：特殊教師在數(shù)天或若干周內(nèi)提供大郁分或全部教育，并為繼任教師制定教學(xué)方案或開(kāi)出教育處方；在此期間，異常學(xué)生完全與正常學(xué)生分離，但根據(jù)“診斷”結(jié)果和開(kāi)出的“處方”，他們以后可部分或全部時(shí)間與正常學(xué)生融合。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：輕度殘疾，未接受過(guò)特殊教育服務(wù)或所接受的服務(wù)不適宜。

  特殊教育教師的主要作用：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和弱點(diǎn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；為繼任教師開(kāi)出有關(guān)教育和行為管理的“處方”；為繼任教師解釋“處方”的內(nèi)容，并根據(jù)需要評(píng)價(jià)和修改“處方”。

  醫(yī)院或家庭輔導(dǎo)

  特點(diǎn)：在異常學(xué)生暫時(shí)住院或滯留在家期間，特殊教師提供全部教育，直到學(xué)生返校（在普通班或特殊班就讀）；在此期間，異常學(xué)生完全與正常學(xué)生分離。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：肢體殘疾，正在接受治療或醫(yī)學(xué)測(cè)試。

  特殊教育教師的主要作用：掌握學(xué)生在校的情況，與學(xué)生的教師（普通或特殊教師）保持聯(lián)系，提供與學(xué)校教學(xué)方案相一致的教育；為學(xué)生重返學(xué)校環(huán)境（特殊的或普通的）作準(zhǔn)備。

  特殊自容班

  特點(diǎn)：在專(zhuān)收某一類(lèi)異常學(xué)生的特殊班中，特殊教師提供大部分或全部教育；普通教師可用部分時(shí)間在普通班進(jìn)行輔導(dǎo)；異常學(xué)生大部分時(shí)間或完全與正常學(xué)生分離。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：中度至重度弱智或情感紊亂。

  特殊教育教師的主要作用：管理和執(zhí)教特殊班；提供大部分課程教育，使異常學(xué)生與普通班的正常學(xué)生融合。

  特殊走讀學(xué)校

  特點(diǎn)：特殊教師在單獨(dú)的學(xué)校中挺供教育；他們亦可與普通學(xué)校的普通教師或特殊教師合作；異常學(xué)生完全或大部分時(shí)間與正常學(xué)生分離。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：重度或深度肢體或智力殘疾。

  特殊教育教師的主要作用：對(duì)殘疾學(xué)生遵行個(gè)別或分組管理和教育；使異常學(xué)生與普通學(xué)校的正常學(xué)生融合。

  寄宿學(xué)校

  特點(diǎn)：與特殊走讀學(xué)校相同；特殊教師還與其他工作人員合作。提供一個(gè)完整的治療環(huán)境；異常學(xué)生完全或大部分時(shí)間與正常學(xué)生分。

  接受服務(wù)的學(xué)生的典型狀況：重度或深度弱智或情感紊亂。

  特殊教育教師的主要作用：與特殊走讀學(xué)校相同，與學(xué)校的其他工作人員共同制定某種方案，使異常學(xué)生在校外活動(dòng)中與正常學(xué)生適當(dāng)融合。

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